数学这门学科到底该怎么学？数学真的更重视阅读理解了吗？就此事，羊城晚报记者采访了多位老师、专家。

广州中考未出现题目阅读量过大的情况

广州大学附属中学德育处副主任、初三数学老师贾燕自己做了一遍深圳南山四年级期末数学卷后表示，这套题由于阅读量过大和情境题过多，对于四年级的小学生来说，即使增加20分钟也难以完成。

贾燕进一步指出，在2022版的课程标准中，对于义务教育阶段的数学学习总目标提到：要能体会数学与其他学科之间，数学与生活之间的联系，增强发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。“因此，近年来中考数学试题更注重于结合实际生活场景以及跨学科融合，考查学生运用数学知识解决实际问题的能力，题目更加灵活多变和去模式化、套路化，避免学生机械式刷题，鼓励学生自主探究。”贾燕表示，这套试卷的单个题目是有可圈可点之处的，可以看出命题老师每一道题都是精心设计，力求更好地考查学生的综合能力和应用能力。

“但是，对学生数学能力的评价应该包含知识与技能、解决问题的能力、情感态度等多个层次。一份小学期末试题中，首先要考查的是根底知识和根本技能，同时要有助于提高学生学习数学的兴趣和信心。这份试题大量的文字表述，增加了学生阅读的时间，压缩了思考和计算的时间，无法充分考查学生的数学知识和技能。情境化和跨学科的过度设计，信息杂糅，让题目变得‘拐’和‘烦’，偏离了考查数学本质的方向，也让学生难以把握数学学习的重点。另一方面，命题者对四年级学生的学情了解不够，没有准确把握试题难度和学生能力的平衡点，试题难易的梯度也不够。”贾燕说。

不少广州家长担忧深圳这次小学数学考试是不是风向标，是不是这种情境化和生活化的题目会越来越多？贾燕表示，近年来广州中考试题围绕九大数学核心素养，重点考查学生的数学思维过程、思维方法和创新能力，对学生的阅读理解、信息整合、知识迁移、自主探究等能力的要求会进一步提高，引导学生从“解题”向“解决问题”转化。“虽然如此，但并没有题目阅读量过大或过度设计情境的情况，例如2024年广州中考25道试题中有5道题涉及实际情境，都是一两句话讲清楚试题背景，依然突出的是对数学知识与能力的考查。”

综合能力提升贯穿中小学整个阶段

南粤优秀教师、广州大学附属中学教务处副主任李勇表示，从高考层面讲，高考评价体系是“一核四层四翼”。所谓一核是指“立德树人、服务选才、引导教学”这一高考核心立场。其中“引导教学”即考教衔接，无论是高中教学，还是初中、小学教学，都要紧盯这根指挥棒。而“四层”是指考查的内容：核心价值、学科素养、关键能力和必备知识。其基础就是“必备知识”，这也是不管在学习的哪个阶段都要做好的工作。

他认为，小学数学教育是打好基础，培养兴趣的阶段，主要应达到三个目标：一是让孩子掌握必备的数学基础知识，这是进一步学习的根本；二是培养及保持学生学习数学的兴趣，这是持续学习的动力；三是培养学生钻研的科学精神，这是培养出人才的关键。无论是教学还是考试，都应达到这三个目标。

就此份试题而言，从单个题目来看，并非毫无可取之处，每个题所用的素材其实是挺好的。但由于受阅读量大、题目容量大、多情境、跨学科等众多因素的影响，一是检测不出小学生是否掌握了必备的数学知识，达不到检测的目的；二是让教师的教学和学生的学习失去了方向，不知所措，达不到引导教与学的目的。

正确的做法应是将这些素材切割，在学生真正掌握已处阶段必备的数学知识、能理解的情境和其他相关知识的前提下，恰当地提出与之契合的问题，与学生一起分析、讨论和研究，去分析问题与解决问题。但这是需要花时间的，如果应用得恰当，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生运用知识解决问题的能力，成效是不言而喻的。反之，大量的这样的所谓“好题”堆砌，却会适得其反。

所以，小学数学教学应从生活实际出发，在让学生理解和掌握数学基础知识的本质的前提下，适时适度地设置学生可以理解的情境及跨学科的问题，引导学生进行学习与探究。测试也应从检查必备知识是否掌握，梯度合理，探究适度的角度出发命题，最好能达到鼓励学生，让学生获得成功感的目的。

当然，学生阅读能力的提高，对新情境的理解，跨学科的融合是大趋势，学生核心价值、学科素养、关键能力的提升是我们培养高素质人才的目标，但这不是一蹴而就的，它贯穿于小学、初中、高中整个基础教育阶段，作为一名教育工作者，我们要有耐心，也要有信心落实在每一天的工作当中。

学业评测命题不能严重脱离教情和学情

广州大学某教授指出，深圳南山小学数学期末试卷的命题严重脱离实际的教情和学情。他进一步指出，学业评价是门科学，是非常严谨的，不能随心所欲。“学业评价应该根据监测的目的、测试内容，各种题型的特点、功能，学生的情况等来命题，需要有科学的指标体系和相应的测试工具，测试题目素材的内容、语言、字数要符合该学段孩子的认知发展特点和学习的实际情况。”

知名教育研究学者熊丙奇也表示，以推进教育为导向的命题改革，必须坚持两个基本原则，一是难度适中原则，发挥考试的测评作用，二是促进学科素养原则。“培养学生综合素养，不能把考数学变为考语文，把考语文变为考科技，各学科的命题改革，都必须基于培养学生的学科素养。”

熊丙奇进一步指出，期末考试的目的，是对学生的学习情况进行测评，检验真实的教学效果，因此难度必须适中。题目过难或者过于简单，都无法起到测评的作用，而且难度过大会加重学生学习压力，刺激校外培训需求，以及超前学习。

“在数学命题中，过于注重对学生阅读能力的考查，这貌似体现素质教育导向，但其实走偏了方向。在数学命题中，适当考查学生的阅读理解，这没有问题，但需要明确，数学就是数学，阅读不能喧宾夺主。”熊丙奇说，有的数学题，还考查学生对文言文的阅读理解，命题者认为这是考查学生的综合素质，“但这和数学素养有什么关系？是增负还是减负？每个基础教育学科，都有学科自身的教学目标，不能打着素质教育旗号随意地拍脑袋命题改革。要基于培养学生的学科素养，来进行科学的命题改革。”